Все работы :: Психология :: Школьная дезадаптация (Курсовая)

Название работы:Школьная дезадаптация
Тип работы:Курсовая
Объем работы:29 стр.
Цена работы:380 руб.

Курсовая Школьная дезадаптация

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 2
ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.. 4
1.1. Дезадаптация ребенка как следствие дезадаптации школы.. 4
1.2. Актуальность вопроса дезадаптации. 5
1.3. Влияние семьи на школьную дезадаптацию.. 7
1.4. Возможности психологической профилактики дезадаптации 9
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ.. 15
2.1. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование. 15
2.2. Полученные данные. 23
2.3. Дополнительная диагностика тревожности пятиклассников. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ВВЕДЕНИЕ


Целью данной курсовой работы является анализ коррекции дезадаптации учащихся при переходе в среднюю школу.
Задачи:
1. Провести анализ литературы по данной тематике.
2. Рассмотреть феномен школьной дезадаптации.
3. Провести практическое исследование школьной дезадаптации.
Предмет исследования: анализ коррекции дезадаптации учащихся при переходе в среднюю школу.
Объект исследования: учащиеся при переходе в среднюю школу.
Практическая значимость заключается в том, что полученные материалы могут быть использованы в работе психолога с детьми при переходе в среднюю школу.
Актуальность и значимость решения психологических проблем, возникающих в подростковый период и именуемых подростковым кризисом, является общепризнанным, не требующим доказательства фактом. Многие именитые ученые, психологи обращались к проблемам этого возраста. Мне хотелось бы остановиться лишь на некоторых аспектах школьной дезадаптации младшего подростка ( 11 - 12 лет ), связанных не только с переходным возрастом, но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено ( появление новых предметов, смена учительского состава, качественно более высокие требования к учебной деятельности школьников и т.д. ).
Традиционно проблемам адаптации пятиклассников уделяется повышенное внимание психологической службой нашей школы. Ежегодно проводимая диагностическая работа позволяет на раннем этапе выявлять нарушения адаптации и своевременно намечать пути их преодоления. Диагностическое исследование пятиклассников ( 82 чел.) с помощью экспресс-диагностического комплекса “ РОФЭС “ выявило следующее :
1. 70% пятиклассников имеют пониженные значения адаптационного потенциала;
2. 75% учащихся имеют неудовлетворительное функциональное состояние и состояние, требующее реабилитации;
3. наиболее частотными психологическими характеристиками являются сниженная работоспособность, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата, состояние фрустрации.


ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.1. Дезадаптация ребенка как следствие дезадаптации школы


- В связи с заметным ослаблением в настоящее время воспитательной функции семьи, образовательное учреждение становится чуть ли не единственным институтом социализации личности. Поэтому в образовательном учреждении сегодня обязательно должен осуществляться комплекс мер, направленных на предупреждение и ограничение распространения причин школьной дезадаптации. Это должны быть, во-первых, психолого-педагогические меры по гармонизации образовательной среды. В частности, ранняя и последующая своевременная диагностика факторов риска, возникающих при обучении начиная с учреждений дошкольного образования. Во-вторых, это реабилитационные меры в отношении детей, имеющих пограничные нервно-психические расстройства и асоциальные формы поведения. В-третьих, это меры медицинской реабилитации, которые выполняют медицинские работники с участием специалистов ближайшей поликлиники. В ряде регионов (это прежде всего республика Северная Осетия, Красноярский край, Московская, Ленинградская, Вологодская, Курганская, Ярославская, Пермская области, Москва и Санкт-Петербург) наметилась тенденция к созданию такой системы. Она включает в себя прежде всего межведомственные медико-психолого-педагогические комиссии. Они осуществляют (с согласия родителей) диагностику и определяют формы обучения для дезадаптированных детей. А впоследствии консультируют педагогов и родителей. Помимо этого, в систему входят сеть дошкольных образовательных учреждений с группами компенсирующего вида и расширяющаяся сеть национальных школ. Недавно прошла вторая всероссийская научно-практическая конференция «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы и перспективы». Она показала, что сегодня весьма активно идет отработка адаптивной модели муниципальной школы как наиболее перспективной, гибкой, отвечающей быстроменяющимся социальным и педагогическим условиям. Адаптивной к каждому ребенку, как одаренному, так и с ограниченными возможностями здоровья. Такой проект сегодня отрабатывается в Москве, на базе многопрофильного комплекса № 109. Кстати, работа этого комплекса получила высокую оценку президиума РАО. Таким образом, становится ясно, что в решении проблемы школьной дезадаптации необходима совместная работа нашего управления с соответствующими подразделениями Минобразования, а также Минздрава, Минтруда, Института коррекционной педагогики, другими институтами РАО и, обязательно, - с педагогическими вузами.

1.2. Актуальность вопроса дезадаптации


Зная сегодняшнюю финансовую ситуацию и необходимость экономии средств, понимаешь, что нужно искать рациональные способы сокращения расходов на образование. Однако главы муниципальных округов все чаще говорят: «Давайте-ка уберем из школ придуманных социальных педагогов, психологов, дефектологов». Против такой позиции мы не выстояли бы без мощной поддержки со стороны родителей. Поскольку они уже поняли, что без реабилитационной службы в системе образования детям не обойтись. Ведь фактически детей без проблем сегодня нет. Однако реабилитационная служба - далеко не система учреждений реабилитационного характера. Это два разных понятия. У себя в области мы прежде всего заботимся о том, чтобы система образования была адаптивной по отношению к каждому ребенку. Например, у нас около одной трети детей имеют очень серьезную школьную дезадаптацию. Решить же эти проблемы можно, лишь одновременно работая с ребенком, учителем, родителями и с теми условиями, в которых обучается ребенок. Кроме того, мне кажется необходимым поддержать такой термин, как «интеграция общеобразовательной школы». Я считаю, что развитие сети специальных учреждений можно принять только в исключительных случаях, для особо сложных ребят, и в большей степени - для больных детей. В других же случаях это должны быть условия общеобразовательной школы. Если мы извлекаем ребенка из обычной школы и помещаем в специальное учреждение, он получает такую социальную дезадаптацию, что потом очень сложно адаптировать его к «обычной среде».
В программу подготовки учителя любой специальности необходимо включить такие предметы, как психология, дефектология и валеология
- Одним из важнейших вопросов в обсуждаемой проблеме является, на мой взгляд, вопрос подготовки кадров. В нашей области мы уже начали создавать систему подготовки кадров, но пока лишь через заочное обучение, результаты которого получим только спустя несколько лет. И это несмотря на то, что за последние четыре года мы увеличили подготовку таких кадров в 18(!) раз. Думаю, что многие из нас уйдут на пенсию прежде, чем дождутся этих специалистов. Ведь у нас в области 80 процентов сельских школ. Поэтому я активно поддерживаю предложение включать в стандарт подготовки всех педагогов общеобразовательных школ вопросы дефектологии, основ валеологии и так далее. Чтобы педагог приходил в школу с азами специальной подготовки. Это особенно касается сельской школы, где долго еще не будет дефектологов и психологов. Если говорить об опыте Курганской области, то у нас достаточно эффективно идет работа по системе трехуровневой медико-психолого-педагогической консультации для работников общеобразовательных школ. Выстроена вертикаль. Первое - это областной центр терапевтической педагогики. Он занимается в основном координацией районных медико-психолго-педагогических комиссий. Второй уровень – это работа в районных медико-психолого-педагогических консультациях. И третий - наиболее массовый и наиболее значимый для нас уровень - медико-психолого-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях. И если раньше мы создавали эти консилиумы только в интернатах, то сейчас практика показывает, что работа подобных консилиумов в школе является очень продуктивной. Они оказывают существенную помощь в разрешении вопросов школьной дезадаптации непосредственно директорам школ и учителям. И перед управленцами в области сейчас стоит проблема расширения количества этих консилиумов в общеобразовательных учреждениях. Особой проблемой сейчас является увеличение пропасти между дошкольной подготовкой и начальной общеобразовательной школой. В 1996 году в области в первый класс пришло 52 процента учащихся, которые миновали систему общественного дошкольного воспитания. Понятно, что если в городе возможности семейного воспитания ребенка имеются, то в сельской местности они весьма ограничены. Поэтому в первый класс у нас приходят очень неподготовленные дети. И это является основой для проявления школьной дезадаптации уже в начальной школе. В Законе «Об образовании» четко прописано, что органы местного самоуправления обязаны обеспечивать консультативную помощь родителям и детям по подготовке их к школе. И мы начали эту работу три года назад. Сегодня у нас работают 150 педагогов-методистов по семейному воспитанию. Они занимаются работой только с семьями, чьи дети не посещают дошкольного учреждения. Но проделав эту работу, мы обеспечили только 9 процентов от востребованной консультативной методической помощи этим детям и семьям. Полагаю, что если мы не увеличим (и в методическом, и в организационном плане) работу с семьей, чей ребенок не посещает детский сад, мы обострим проблему школьной дезадаптации непосредственно в самой школе.

1.3. Влияние семьи на школьную дезадаптацию


- Проблемы, которые мы видели раньше, - это поверхностные проблемы. А сегодня, когда наш центр работает по всей области ежедневно, мы видим, что дезадаптация - это не школьное явление. Как правило, это дошкольная дезадаптация и дезадаптация родителей. Благодаря тем небольшим средствам, которые когда-то были отпущены Министерством образования, мы провели у себя исследование. Результаты показали, что во многом патология беременности и патология родов сказываются на дальнейшей жизни ребенка. Часто слышны цифры, что свыше 80 процентов детей имеют отклонения в нервно-психическом развитии. Обратив на это внимание у себя в области, мы пришли к выводу, что нервно-психические расстройства - это только часть тех болезней, которые получает ребенок. (Как можно в такой ситуации говорить о стандартах? Мне кажется, что стандарты можно вводить только при условии, что их будет очень-очень много, не знаю - сто, сто пятьдесят или двести. Потому что каждый, в том числе и больной ребенок - это личность, и втиснуть всех в прокрустово ложе не удастся никогда.) Чем занимается наш центр? В основном медико-психолого-педагогическими консультациями. Но - в расширенном виде. Когда мы начали работать в Калининградской области и посещать сельские районы, то поняли, что только продиагностировать детей и оставить их без помощи - невозможно. Потому и ввели коррекционную службу. А поскольку нашим специалистам достаточно сложно ездить каждый раз в Москву или Петербург за помощью, сделали еще и отдел, занимающийся подготовкой и переподготовкой специалистов. Ведь несмотря на то, что мы получаем большую помощь от Московского института коррекционной педагогики, все-таки решить проблему региона можем только на своем уровне. Вот почему сейчас наш центр выступает за то, чтобы в педагогических училищах и вузах с первых курсов преподавались основы коррекционной педагогики. Те молодые учителя, которые выходят из училищ, разъезжаются в разные районы области и уже там, на месте, определяют, какая программа нужна тому или иному ребенку. Понятно, что они должны изначально понимать, о чем идет речь. Отрадно, что наше учреждение начинает приобретать более широкое значение в регионе, чем просто центр по коррекции и диагностике. Ведь у нас особая область. Мы испытываем влияние культуры Польши, Германии, Литвы. В частности, в Литве живет большая диаспора русских. И литовцы обращаются сейчас к нам, чтобы мы помогли этой русской диаспоре не только в диагностике, но и в коррекции. Возможно, наш опыт поможет понять, что в таких областях, как Калининградская, нужно иметь базовый центр, в котором бы просматривались все вопросы коррекционно-реабилитационной службы. Я уверена, что только во взаимодействии со всеми структурами и организациями на региональном уровне можно решить проблему школьной дезадаптации детей. В идеале, конечно, хотелось бы, чтобы центр, подобный нашему, был в Москве. Он мог бы оказывать региональным службам значительную методическую помощь. Специалисты должны объединяться и делиться своим опытом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Целью данной курсовой работы выступал анализ коррекции дезадаптации учащихся при переходе в среднюю школу.
Были реализованы следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по данной тематике.
2. Рассмотреть феномен школьной дезадаптации.
3. Провести практическое исследование школьной дезадаптации.
Таким образом, ШД оказалась весьма распространенным явлением среди учащихся начальных классов. ШД имела место всего у 31,6% из 537 обследованных детей в возрасте 7—10 лет. В табл. 4 представлены данные, характеризующие вклад каждого из четырех основных типов психоневрологических нарушений (ММД, неврозы и невротические реакции, неврологические заболевания и их последствия, психические расстройства) в формирование ШД в изучавшейся группе детей. Более половины случаев ШД обусловливались ММД, которые были диагностированы у 52,2 % школьников с проявлениями ШД и с аналогичной частотой среди мальчиков (52,4 %) и девочек (52,1 %). Неврозы и невротические реакции встречались среди детей с ШД значительно чаще среди девочек (38,7 %), чем среди мальчиков (22,2 %). С другой стороны, у мальчиков на возникновение ШД гораздо большее влияние оказывали неврологические (10,3 %) и психические (15 %) расстройства, в то время как у девочек с ШД они обнаруживались реже (7 и 2,2% соответственно).
Таблица 4
Относительный вклад основных форм психоневрологических нарушений
в формирование ШД у учащихся младших классов, %

Формы нарушений Среди всех детей Среди мальчиков Среди девочек
Минимальные мозговые дисфункции, 52,2 52,4 52,1
включая СДВГ 24,1 26,7 13,4
Неврозы и невротические реакции 26,6 22,2 38,7
Неврологические заболевания 9,5 10,3 7,0
Психические расстройства 11,7 15,1 2,2
Всего 100,0 100,0 100,0

Проведенное исследование показало высокую информативность комплексного неврологического и нейропсихологического исследования в объективизации причин ШД. Как показывают полученные данные, одним из основных факторов, способствующих формированию ШД, являются нарушения функций ЦНС, возникающие вследствие различных неблагоприятных воздействий на развивающийся мозг. Следует отметить, что в задачи проведенного исследования не входила целенаправленная оценка такого важного фактора ШД, как соматическая ослабленность ребенка, и ее влияния на когнитивные функции, эмоционально-волевую сферу и поведение ребенка. Решение этой сложной проблемы безусловно требует специального изучения. Тем не менее полученные нами данные могут рассматриваться с точки зрения современной характеристики учащихся младших классов общеобразовательных школ. В связи с этим они могут быть учтены при решении вопросов по оптимальному планированию и организации помощи детям, имеющим ШД.
Использованный междисциплинарный медико-психологический подход к анализу ШД не только оказался высокоинформативным для диагностики различных форм нарушений нервно-психического развития, лежавших в ее основе, но также способствовал определению наиболее оптимальной тактики преодоления проявлений ШД индивидуально для каждого школьника. С учетом возможных причин формирования ШД и в частности, ММД и неврозов, под динамическим наблюдением специалистов-неврологов и психологов, начиная с младшего возраста, должны находиться дети, родившиеся в результате патологически протекавших беременности и родов, с указаниями в анамнезе на задержанное или дисгармоничное психомоторное и речевое развитие. Что касается проведения коррекционных мероприятий при ММД и других состояниях, приводящих к ШД, то они должны строиться на основе индивидуального подхода с учетом результатов обследования специалистами различного профиля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 201—208.
2. Бадалян Л.0. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. № 3. С. 74—90.
3. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С.8—II.
4. Григоренко Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 1995. № 3. С. 3—22.
5. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.
6. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: 1993.
7. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. № 1. С. 57—61.
8. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
9. Корпев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: 1995.
10. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.
11. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.
12. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 225—231.
13. Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Ин-т психологии РАН, 1993.